Si è conclusa a dicembre la raccolta delle richieste delle scuole relative alle indagini (questionari e test), che ha registrato un incremento notevole.
Il numero degli strumenti di indagine che le scuole utilizzeranno quest'anno è salito da diecimila a tredicimila (circa il 30% in più dell'anno scorso). E' una conferma della affidabilità degli strumenti, della qualità dell'analisi dei dati e della cura nella restituzione alle scuole. E' anche uno stimolo a fare meglio perché certamente ci sono miglioramenti ed aggiustamenti da programmare. Quest'anno ci impegneremo a seguire con particolare attenzione la somministrazione-pilota a 2680 alunni del questionario " Come studio, come faccio i compiti", ripreso da una ricerca francese e messo a punto da un gruppo di lavoro lo scorso anno.
Ci sembra che l'elemento che emerge dalle scelte e dalle indicazioni delle scuole sia l'incremento, rispetto all'anno scorso, del numero di questionari di percezione, utili per raccogliere e rappresentare il punto di vista degli alunni e anche quello dei docenti (come mostra la tabella di seguito riportata).
E' un chiaro segnale della sensibilità e dell'attenzione verso quello che gli alunni vogliono dirci e verso la rete di relazioni e il clima che esiste all'interno delle scuole. Questo ci dà sicuramente suggerimenti anche per i percorsi di formazione che abbiamo in cantiere.

Il 24 novembre è stato presentato il programma di formazione per insegnanti e dirigenti scolastici del 2007, disponibile sul sito all'indirizzo www.retestresa.it/formazione/formazione/formazione_2007.asp.

La cultura della scuola
Partecipare, Raccontare, Progettare

Imparare la ricerca, imparare dalla ricerca
Percorsi su tema
(da 3 a 5 incontri - 10-20 ore per gruppi di 10-20 partecipanti)

1. Dire, fare, pensare…
2. Matematica…finalmente!
3. Capire e dire:testi e contesti
4. Il punto di vista degli alunni
5. Cittadinanza a scuola: esperienze e problemi.
6. Imparare la storia
7. Osservarsi tra pari:crescere nella pratica professionale

… a bottega
Workshop di esperienze (da 5 a 6 incontri)

8. La bottega di narrazione: Narrazioni, fiabe….tracce di sé e degli altri con Diego Napolitani

Approfondimenti sulla cultura dell'apprendere e dell'insegnare
Incontri e conversazioni (3 ore)

9. Imparare la storia con Ivo Mattozzi

1o. La cultura della cittadinanza con Jaap Scheerens

11. Valutazione esterna e valutazione interna con David Nevo

12. Storie e teorie "dal campo": ricostruzione di un'identità di rete con R. Serpieri e I. Romano

13. "Interviste" evento teatrale preparato da Daniela Tamburini e i docenti della rete - commento di Diego Napolitani, Mauro Ceruti e Silvano Tagliagambe


Sentire: io so quel che tu fai…
Corsi residenziali per gruppi di almeno 8 insegnanti per scuola

Per esempio…
Esperienze,progetti, percorsi di scuola presentati per narrare, confrontarsi, crescere insieme

Progetto SEEDS

Ai primi di novembre si è svolto a Barcellona il terzo meeting di SEEDS, progetto europeo SOCRATES, che tratta il tema della cittadinanza in una prospettiva legata alla didattica e ai progetti di scuola e che è coordinato dall'IC di Chiuduno.
Si è trattato di un'importante tappa del processo in cui i partner hanno presentato i loro materiali prendendo spunto da quelli presentati da Italia e Repubblica ceca a Karmoy in Norvegia nel mese di maggio.
La Norvegia ha proposto due studi di caso di scuole dell'area di Karmoy, l'inghilterra uno spazzato di un progetto sulla cittadinanza realizzato a Belfast nel nord Irlanda, una zona particolarmente significativa in cui l'educazione deve cercare di far superare le barriere costruite in decenni di scontri fra i cattolici dell'IRA e i protestanti.
La Catalogna, paese ospite, dopo averci chiarito finalità e obiettivi dell'educazione in Catalogna, ci ha proposto uno spaccato metodologico degli studi di caso che verranno ulteriormente elaborati.
Tre dirigenti bergamaschi hanno presntato i loro progetti sulla cittadinanza. L'IC di Chiuduno ha aggiornato i partner sul progetto "La parola agli alunni", mentre l'IC di Fara ha presentato il progetto "Sperimentare la democrazia" e l'IC Rosciate di Bergamo il progetto "Insieme è meglio".
Chi mastica un po' d'inglese può trovare il materiale sul sito www.seedseuroproject.org.

In concomitanza con i lavori di SEEDS, un gruppo di dirigenti di STRESA ha avuto modo di conoscere alcuni esempi di processi di autovalutazione in atto nelle scuole catalane, due della città e due di paesi limitrofi, due di scuola dell'infanzia - primaria e due di scuola superiore, situati tutti in diversi contesti socio-culturali: uno di buon livello, tre di basso livello e tra questi uno con un tasso di alunni stranieri altissimo.
Ecco gli aspetti più interessanti dell'esperienza e le riflessioni che ne sono emerse.

• Attenzione dei dirigenti e dei docenti delle scuole agli esiti di apprendimento degli alunni mediante:

  • utilizzo dei dati dei test del sistema di valutazione per innestare processi di miglioramento

  • idea di miglioramento come miglioramento delle condizioni per apprendere

  • domande di riflessione su come migliorarli (interpretazione) e ricerca di interventi mirati contestualizzati e circostanziati

  • convinzione che si può incidere in modo significativo se si curano le acquisizioni delle competenze di base e dunque con azioni dei docenti a carattere formativo che intendono raggiungere e mobilitare le risorse degli alunni per apprendere.

• Forte connotazione partecipativa ottenuta mediante il coinvolgimento di tutti i docenti e di tutti gli alunni nelle scelte e nelle azioni.

• Incisività delle progettazioni sulle attività e sull'organizzazione della scuola:

  • non settorialità o marginalità degli intereventi ma trasversalità

  • non episodicità o frammentarietà degli ma pervasività e permanenza

• Chiarezza nella definizione degli obiettivi e delle strategie per raggiungerli

  • costruzione di consenso circa cosa è modificabile

  • definizione delle cose che si possono fare

  • fare le cose che si è deciso di fare

• Modello di scuola inclusiva che orienta le azioni e dà senso alle scelte della comunità scolastica mediante:

  • clima di fiducia e di lavorazione

  • leadership educativa allargata

  • automotivazione del gruppo e mobilitazione delle risorse esistenti

Al Col.legi d'Educaciò Infantil i Primaria - Escola pubblica di Banùs è in corso il progetto "Aiutami, ho un problema".

Scopo e origine del progetto: migliorare gli esiti in matematica degli alunni che erano al di sotto della media attraverso:

• un intervento sull'insegnamento a risolvere problemi con un processo di riflessione e la costruzione di un'azione congiunta di tutta la scuola

• alcuni accordi metodologici

• l'invenzione e strutturazione di una cornice - trama narrativa che inserisce la soluzione di problemi dentro situazioni a carattere "problematico" di investigazione e ricerca

• la scelta di temi su cui ancorare la soluzione dei problemi che presentano contesti storici.

Lorena Peccolo

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L'incontro con dirigenti scolastici e docenti di scuole primarie e secondarie della Catalogna è stato molto stimolante e ha consentito alcune riflessioni.
La scoperta di diversità professionali e organizzative del servizio scolastico innesca sempre confronti arricchenti, ricerche di ciò che accomuna e di ciò che differenzia coloro che operano all'interno di una scuola europea.
Il piacere di incontrare "l'altro" consente di mettere in evidenza, sia per chi si presenta che per chi ascolta e osserva, gli elementi di positività e convergenza professionale, lasciando nel backstage le fatiche, i contrasti, le difficoltà, le sconfitte, gli insuccessi che, in ogni percorso di gruppo, sono presenti e a volte superano i dati postivi.
Nell'incontro con i docenti e con i dirigenti catalani è emerso un generale positivo clima di alta motivazione professionale, di orgoglio per il servizio offerto e per i progressi realizzati, di consapevolezza della attenzione e del significativo investimento politico e finanziario della municipalità regionale.

Certamente la confusione e il disorientamento causato fra gli operatori della scuola italiana, dalle recenti scelte di politica scolastica, pesantemente osteggiata in sede sindacale, hanno contribuito non poco a ridurre la nostra motivazione professionale.
Fa piacere invece constatare che in Catalogna si respira generalmente un clima di maggiore entusiasmo e vivacità, con significative ripercussioni anche in campo scolastico.
La presenza di un dirigente scolastico all'interno di ogni Istituto (le scuole visitate, sia primaria, sia secondaria avevano all'incirca 300 alunni) gli consente di esercitare,con sistematica profondità, un ruolo orientativo e propositivo sulle due fondamentali coordinate del servizio scolastico:

• l'incisività dell'azione educativa (relazioni,clima, regole socio - educative…);

• l'efficacia degli apprendimenti, la ricerca di comuni procedure di insegnamento/apprendimento.

E' emersa la figura di un dirigente scolastico presente, attivo, partecipe dei problemi chiave: come si vive e come si apprende all'interno della scuola.
La nostra realtà scolastica, così frammentata territorialmente in aggregazioni medio - piccole e su una popolazione scolastica più vasta e diversificata per ordine di scuola, ha inevitabilmente imposto al dirigente scolastico un ruolo di organizzatore e pianificatore di risorse, di coordinatore del sistema, distante dal vissuto educativo e didattico quotidiano, relegato quasi integralmente ai docenti.

Non è casuale che molti dei nostri docenti oscillino fra due atteggiamenti antitetici:

• da un lato lamentano l'assenza di un interlocutore autorevole con il quale condividere problematiche professionali legate alla ricerca metodologico - didattica, alla relazione educativa, alla sperimentazione di nuovi percorsi curriculari;

• dall'altro rivendicano un'indipendenza e un orgoglio professionale consolidati dall'autonomia e dalla collaborazione fra pari, con la supervisione di valide colleghe funzione - strumentale.

Inoltre non pochi dirigenti scolastici rifiutano il solo ruolo di supervisore e orientatore di una politica scolastica d'Istituto lontana dalla quotidianità del fare scuola e per riappropriarsi di questo aspetto, si aggregano in associazioni professionali coma la RETE STRESA che ha come proprio specifico campo d'indagine,aspetti di ricerca sull'insegnare e sull'apprendere.

Queste collaborazioni di rete fra istituti italiani, presenti in modo significativo anche nella Catalogna, hanno forti ripercussioni professionali: consolidano, arricchiscono, potenziano problemi, soluzioni, relazioni fra gli operatori di un territorio, consentendo di ampliare lo sguardo in cerchi concentrici sempre più estesi.

La collaborazione professionale fra la RETE STRESA e il Dipartimento dell'educazione della Catalogna, consolidatosi in questi anni, possiede potenzialmente interessanti sviluppi che in futuro non potranno che emergere.

Anna Lucina Trapletti.